Взаємозв`язок дитячо-батьківських відносин

Зміст

Введення

Глава I. Теоретичний аналіз взаємозв'язку дитячо-батьківських відносин та соціальної адаптації дошкільнят

1.1 Основи соціальної адаптації

1.2 Сутність дитячо-батьківських відносин

1.3 Специфіка дитячо-батьківських відносин у дошкільному віці

Глава II. Дослідження впливу дитячо-батьківських відносин на соціальну адаптацію дошкільнят

2.1 Діагностика залежності соціальної адаптації дошкільнят від типу дитячо-батьківських відносин

2.2 Програма корекції дитячо-батьківських відносин

2.3 Контрольна діагностика впливу дитячо-батьківських відносин на соціальну адаптацію дошкільнят

Висновок

Список літератури

Програми

Введення

Проблематика дитячо-батьківських відносин залишається незмінно гострої протягом всього розвитку психологічної науки і практики. Взаємодія дитини з батьком є першим досвідом взаємодії з навколишнім світом. Цей досвід закріплюється і формує певні моделі поведінки з іншими людьми, які передаються з покоління в покоління. У кожному суспільстві складається певна культура взаємин і взаємодії між батьками і дітьми, виникають соціальні стереотипи, певні установки і погляди на виховання в сім'ї, і навряд чи буде перебільшенням сказати, що цивілізованість суспільства визначається не тільки ставленням до жінок, а й ставленням до дітей.

Зростання інтересу до проблем сімейного виховання в нашій країні пов'язаний з новими соціально-економічними умовами. Зміна ідеологічних орієнтирів або повна їх відсутність створює труднощі, з якими доводиться стикатися сучасним батькам.

Аналіз сучасної психологічної літератури показує, що загальноприйнятих визначень таких термінів як, «батьківство», «батьківська сфера», «батьківська роль», «батьківське ставлення», «батьківські установки», немає. Межі між цими поняттями або зовсім відсутні, або дуже розмиті.

У вітчизняній літературі найбільш часто використовується термін «батьківське ставлення». При цьому більшість авторів зводить аналіз батьківського ставлення до аналізу ставлення до дитини, оцінки дитини або особливостями стилю виховання. У традиційному розумінні батьківське ставлення - це система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків ^1.

Грунтуючись на роботах вітчизняних психологів ^2, під батьківським ставленням ми розуміємо виборчу в емоційному і оціночному плані психологічний зв'язок батька з дитиною, що виражається в діях, реакціях і переживаннях, і виникає під впливом культурних моделей батьківської поведінки і власної життєвої історії і особистісних особливостей батьків.

Багато соціальні проблеми сучасності, в тому числі такі як катастрофічне падіння рівня здоров'я людей, зростання злочинності і різних видів залежностей, некерована агресія, «виростають» з єдиного кореня - з нерозуміння людьми самих себе, сенсу свого життя, нездатності координувати свою взаємодію один з одним і середовищем проживання.

Час настійно вимагає появи сили, що впливає на ці процеси, а саме людину, здатну жити творчо і конструктивно, не завдаючи нікому шкоди. Основи успішності процесу соціальної адаптації закладаються вже в ранньому віці, проникаючи з атмосфери, в якій росте дитина, в глибинні структури його особистості.

Задоволення базових потреб, покладених в основу психічного здоров'я, таких як потреба в безумовній любові, безпеки, увазі, межах і визнання, закладається в підсвідомий досвід дитини в ранньому та дошкільному віці, визначаючи вектор розвитку особистості.

В основі соціальної успішності лежить одна з найважливіших людських потреб - у визнанні. Її нереалізованість у дошкільному віці може вплинути на формування неадекватної Я-концепції і як наслідок - асоціальної поведінкової спрямованості.

Необхідна частина психологічної підготовки до шкільного етапу життя - розвиток основ самосвідомості через формування самооцінки і осмислення своїх дій, - також можлива в тому випадку, якщо дітям надається досвід особистої практики на рівні відкриття для себе і розуміння своїх власних переживань.

Не можна забувати і про гармонізацію зони найближчого розвитку дитини (сім'ї) із зоною соціалізації - простором дошкільного закладу. Чим більш тісним буде взаємодія близьких дитині людей з середовищем ДОП, тим легше і ефективніше протікає процес соціальної адаптації.

Таким чином, для успішної соціальної адаптації дошкільнят необхідно прагнути сформувати в дитині позитивне сприйняття самого себе як людину з позитивними якостями і недоліками, вміння звертатися до себе, радитися з собою, оцінювати свої думки і вчинки.

Основою успішності процесу соціальної адаптації є гармонійні дитячо-батьківські відносини.

Враховуючи все вище сказане, можна вважати тему роботи «Вплив дитячо-батьківських відносин на соціальну адаптацію дошкільнят» актуальною і своєчасною.

Мета роботи: Проаналізувати вплив дитячо-батьківських відносин на соціальну адаптацію дошкільнят.

Завдання роботи:

Вивчити теоретично взаємозв'язок дитячо-батьківських відносин та соціальної адаптації дошкільнят.
Організувати і провести дослідження впливу дитячо-батьківських відносин на соціальну адаптацію дошкільнят.
Розробити програму корекції дитячо-батьківських відносин.

Об'єкт дослідження - дитячо-батьківські відносини.

Предмет дослідження - вплив дитячо-батьківських відносин на соціальну адаптацію дошкільнят.

Інформаційна база дослідження включає в себе:

Навчальну літературу по темі, в тому числі, таких авторів, як Ефімкіна Р.П., Кон І.С., Кулагіна І.Ю., Мухіна В. С., Немов Р.С., А.В. Петровський, В.В. Богословський, Овчарова Р.В., Паригін Б.Д., Є. Г. Сіляевой, Рогов Є.І. та ін
Довідкову літературу з психології та соціальної роботи.
Періодичних видань («Людина і суспільство», «Молодь і праця», «Сімейна психологія й сімейна практика», «Питання теорії та методів соціологічних досліджень», «Питання психології», «Соціс»).

Методи дослідження:

Теоретичний аналіз літератури за темою.
Емпіричні методи (тестування, анкетування).
Методи статистичної обробки даних.

Гіпотеза: Ми припускаємо, що дитячо-батьківські відносини впливають на соціальну адаптацію дошкільнят.

Практична значимість даного дослідження полягає у можливості використовувати його результати і розроблену корекційну програму в соціально-педагогічної роботи з дошкільниками та їх батьками для гармонізації дитячо-батьківських відносин.

Глава I. Теоретичний аналіз взаємозв'язку дитячо-батьківських відносин та соціальної адаптації дошкільнят

1.1 Основи соціальної адаптації

Поняття «адаптація», що виникло спочатку в біології, може бути віднесено до таких загальнонаукових понять, які, за словами Г.І. Царегородцева, виникають на «стиках», «точках дотику» наук чи навіть в окремих галузях знання і екстраполюються у подальшому на багато сфер природних і соціальних наук. «Поняття« адаптація », як загальнонаукове поняття, сприяє синтезу, об'єднання знань різних (природних, соціальних, технічних) систем. Поряд з філософськими категоріями, загальнонаукові поняття сприяють об'єднанню досліджуваних об'єктів різних наук у цілісні теоретичні побудови ^»3. У зв'язку з цим цілком обгрунтованою видається точка зору Ф.Б. Березіна, який розглядає адаптаційну концепцію як один з перспективних підходів до комплексного вивчення людини ^4.

Існує безліч визначень адаптації, як мають загальний, дуже широкий зміст, так і зводять сутність адаптаційного процесу до явищ одного з безлічі рівнів - від біохімічного до соціального. Так, наприклад, в загальній психології А.В. Петровський, В.В. Богословський, Р.С. Немов, практично однаково визначають адаптацію як обмежений, специфічний процес пристосування чутливості аналізаторів до дії подразника ^5. У більш загальних визначеннях поняття адаптації йому може надаватися кілька значень, в залежності від аналізованого аспекти:

адаптація використовується для позначення процесу, при якому організм пристосовується до середовища;
адаптація використовується для позначення відношення рівноваги (відносної гармонії), яке встановлюється між організмом і середовищем;
під адаптацією розуміється результат пристосувального процесу;
адаптація зв'язується з якоюсь певною «метою», до якої «прагне» організм ^6.

На думку В.Д. Колесова, процес адаптації можна визначити терміном адаптування, стан організму в результаті успішного здійснення цього процесу - адаптованість, а відмінності в стані організму до початку і після завершення процесу адаптації - адаптивний ефект ^7.

Поняття «адаптація» може також мати різне значення в залежності від того, біологічний чи соціальний її аспекти розглядаються в конкретному дослідженні.

Н. Нікітіної соціальна адаптація трактується як інтеграція особистості у сформовану систему соціальних відносин ^8. Таке визначення, на нашу думку, не враховує специфічних особливостей соціальної взаємодії, в якому обидві сторони (соціальне середовище і людина) обопільно активні. Так, за Ж. Піаже (J. Piaget), процес соціальної адаптації виступає як єдність процесів акомодації (засвоєння правил середовища, «уподібнення» їй) і асиміляції («уподібнення» собі, перетворення середовища), тобто як двосторонній процес і результат зустрічної активності суб'єкта і соціального середовища ^9. У роботі І.А. Мілославовой також відзначається об'єктивно-суб'єктивний характер адаптації (пристосування і пристосовування) і вказується, що завдяки соціальній адаптації людина засвоює необхідні для життєдіяльності стандарти, стереотипи, з допомогою яких активно пристосовується до повторюваних обставинами життя ^10. На думку Т.М. Вершиніної, якщо соціальне середовище активна по відношенню до суб'єкта, то в адаптації превалює пристосування, коли ж у взаємодії домінує суб'єкт, то адаптація носить характер активної діяльності ^11. С.Д. Артемов визначає соціальну адаптацію як «процес пристосування особистості до існуючих суспільних відносин, нормам, зразкам, традицій суспільства, в якому живе і діє людина» ^12. У вітчизняній соціологічній літературі адаптація може також розумітися як процес пристосування малих і великих груп. Так, у монографії Л.Л. Шпак соціальна адаптація визначається як «... пристосування і звикання особистості і спільнот (класів, соціальних груп і прошарків, націй, трудових колективів, сім'ї), а також самодіяльних колективів і рухів до умов, що змінюються, формам і способам суспільного життя і перетворення соціального середовища у відповідності з особистими і суспільними потребами ^»13 .

Для розуміння сутності процесу адаптації важливим є питання про співвідношення понять соціальної адаптації та соціалізації. За І.С. Кону, соціалізація являє собою процес засвоєння індивідом соціального досвіду, певної системи знань, норм, цінностей, що дозволяють йому функціонувати в якості повноправного члена суспільства ^14. Т.К. Кончанін дотримується думки, що адаптація є одним з етапів соціалізації особистості ^15. На думку Б.Д. Паригін, адаптація - частина соціалізації, яку він розглядає як «багатогранний процес олюднення людини, що включає в себе як біологічні передумови, так і безпосередньо саме входження індивіда в соціальне середовище» ^16. Д.А. Андрєєва розглядає адаптацію та соціалізацію як єдиний процес взаємодії особистості і суспільства. При цьому адаптація висловлює пристосування людини до нової для нього предметної діяльності, будучи умовою соціалізації, що розуміється як процес становлення особистості ^17. У роботі О.І. Зотової і І.К. Кряжева, навпаки, робиться висновок, що соціалізація особистості, обумовлена в основному впливом з боку соціального середовища, є необхідною умовою адаптації індивіда в суспільстві і в конкретному колективі ^18. Н.А. Єрмоленко справедливо зазначає в зв'язку з цим, що «соціальна адаптація може розглядатися окремим моментом, специфічною формою соціалізації в конкретних умовах ... У різних відносинах соціальна адаптація може розглядатися і вже й ширше соціалізації ^»19. Наведені підходи до визначення соціальної адаптації говорять про те, що різні автори вживають цей термін з різними смисловими відтінками. Тому можна погодитися з В.Г. Асєєвим, який вважає, що в даний час немає такого чіткого й однозначного визначення соціальної адаптації, яке б враховувало всю складність і суперечливість цього процесу, у зв'язку з чим проблема визначення поняття «соціальна адаптація» продовжує залишатися досить актуальною і потребує свого наукового і всебічного дозволу ^20.

Адаптаційний процес можна розглядати на різних рівнях його перебігу, тобто на рівнях міжособистісних відносин, індивідуальної поведінки, базових психічних функцій, психофізіологічної регуляції, фізіологічних механізмів забезпечення діяльності, функціонального резерву організму, здоров'я. На думку Ф.Б. Березіна, у людини в цьому ряду вирішальну роль відіграє психічна адаптація, значною мірою впливаючи на адаптаційні процеси, що здійснюються на інших рівнях ^21. Ю.А. Олександрівський розглядає психічну адаптацію як результат діяльності цілісної самокерованої системи, «яка забезпечує діяльність людини на рівні" оперативного спокою », дозволяючи йому не тільки найбільш оптимально протистояти різним природним і соціальним факторам, а й активно і цілеспрямовано впливати на них» ^22.

Реалізація процесу психічної адаптації забезпечується, за словами Ф.Б. Березіна, складної багаторівневої функціональною системою, на різних рівнях якої регулювання здійснюється переважно психологічними (соціально-психологічними і власне психічними) або фізіологічними механізмами. У загальній системі психічний адаптації їм виділяється три основних рівня або підсистеми: власне психічний, соціально-психологічний і психофізіологічний. При цьому завданнями власне психічної адаптації є підтримання психічного гомеостазу і збереження психічного здоров'я, соціально-психологічної - організація адекватного микросоциального взаємодії, психофізіологічної адаптації - оптимальне формування психофізіологічних співвідношень і збереження фізичного здоров'я. Дослідження показників психічної адаптації тому передбачає комплексний підхід і одночасну оцінку відповідно актуального психічного стану, особливостей мікросоціального взаємодії, церебральної активності та вегетативного регулювання ^23. Показником успішності психічної адаптації є, насамперед, досягнення можливості виконання основних завдань діяльності.

Ф.Б. Березін підкреслює, що ефективність адаптації не можна оцінювати незалежно від витратних показників, і визначає психічну адаптацію як «процес встановлення оптимальної відповідності особистості і навколишнього середовища в ході здійснення властивої людині діяльності, який дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби і реалізовувати пов'язані з ними значимі цілі (при збереженні психічного і фізичного здоров'я), забезпечуючи в той же час відповідність психічної діяльності людини, її поведінки вимогам середовища ^»24.

Крім всього вище названого, необхідно включити у формулювання визначення адаптації поняття потреби. Максимально можливе задоволення актуальних потреб є важливим критерієм ефективності адаптаційного процесу. Отже, психічну адаптацію можна визначити як процес встановлення оптимальної відповідності особистості і навколишнього середовища в ході здійснення властивої людині діяльності, який (процес) дозволяє індивідууму задовольняти актуальні потреби і реалізовувати пов'язані з ними значимі цілі, забезпечуючи в той же час відповідність максимальної діяльності людини, його поведінки, вимог середовища.

Психічна адаптація є суцільним процесом, який, поряд із власне психічною адаптацією (тобто підтримкою психічного гомеостазу), містить у собі ще два аспекти:

оптимізацію постійного впливу індивідуума з оточенням;
встановлення адекватної відповідності між психічними і фізіологічними характеристиками.

Ефективність психічної адаптації прямо залежить від організації микросоциального взаємодії. При конфліктних ситуаціях в сімейній сфері, утрудненнях у будівництві неформального спілкування порушення механічної адаптації відзначалися значно частіше, ніж при ефективному соціальній взаємодії. Також з адаптацією прямо пов'язаний аналіз факторів певного середовища або оточення. Оцінка особистісних якостей оточуючих як чинника залучає в переважній більшості випадків поєднувалася з ефективною психічною адаптацією, а оцінка таких же якостей як фактора відразливого - з її порушеннями.

1.2 Сутність дитячо-батьківських відносин

У сімейному оточенні, у спілкуванні, у діалозі різних поколінь відбувається реальне становлення психіки дітей і водночас істотно змінюється психічне життя батьків. У сучасному світі сім'я часто виявляється на перехрестя соціальних та економічних проблем суспільства, це - головний захисник особистості, притулок і фундамент, хоча сама при цьому відчуває внутрішні хворобливі протиріччя. Зв'язки «батько-дитина» мають найважливіше значення для розуміння ситуації, структури сім'ї, її актуального стану та напрямків майбутнього розвитку.

Величезний внесок у розвиток уявлень про специфіку відносин між дітьми і батьками внесла теорія класичного психоаналізу. «Як відомо, - пишуть Смирнова Е.О. і Бикова М.В., психоаналіз був першою теорією, в якій відносини між дитиною і батьком розглядалися в якості головного чинника дитячого розвитку. Відповідно до З. Фрейда і А. Фрейду, мати виступає для дитини, з одного боку, як перший і самий важливий джерело задоволення, як перший об'єкт лібідо, а з іншого - як перший законодавець і «контролер». З. Фрейд надавав значення відділенню дитини від батьків, стверджуючи, що відхід дитини від батьків повинен бути неминучим для його соціального благополуччя. Теорія психоаналізу дала початок багатьом основним сучасним концепціям дитячого розвитку, який розробив нові підходи до проблеми дитячо-батьківських відносин, до числа яких відносяться концепції Е. Еріксона, Е. Фромма, Д. Боулбі, К. Роджерса та інших.

Так, в епігенетичної концепції Е. Еріксона підкреслюється, що у відносинах між батьком і дитиною існує двоїста інтенція, яка поєднує в собі чуттєву турбота про потреби дитини з почуттям повного особистої довіри до нього. З одного боку, батьки повинні оберігати дитину від оточуючих його небезпек, з іншого - надавати йому певний ступінь свободи, а дитина встановлює необхідний баланс між вимогами батьків і своєю ініціативою ^»25

Ерік Фромм, розглядаючи батьківські стосунки як фундаментальну основу розвитку дитини, провів якісна відмінність між особливостями материнського і батьківського ставлення до дитини. Ця різниця найбільш яскраво простежується за такими лініями:

умовність - безумовність,
контрольованість - неконтрольованість.

Материнська любов безумовна - мати любить свою дитину за те, що він є. Материнська любов не підвладна контролю з боку дитини, її не можна заслужити (або вона є, або її немає). Батьківська любов обумовлена - батько любить за те, що дитина виправдовує його очікування. Батьківська любов керована, її можна заслужити, але її можна і втратити. При цьому Фромм зазначає, що «мова тут йде не про конкретну батьку, а про материнський і батьківський засадах, які певною мірою представлені в особистості матері або батька» ^26.

Аналогічне протиставлення умовною і безумовної любові розглядається і в гуманістичній психології. К. Роджерс підкреслює, що саме безумовне позитивне увагу батьків до дитини, безвідносно до здійснюваних їм вчинків, забезпечує повноцінно розвиток особистості дитини ^27.

У відповідності з теорією прив'язаності Д. Боулбі і М. Ейнсворта, прихильність дитини включає в себе дві протилежні тенденції. Одна з них - прагнення до пізнання, до ризику, хвилюючим ситуацій, а інша - прагнення до захисту та безпеки. Одна тенденція спонукає дитину до відокремлення від батьків і прагненню до зовнішнього світу, в той час як інша повертає його назад. Уміння батьків адекватно, збалансовано заохочувати обидві тенденції визначає корисність батьківського відносини для розвитку дитини.

Ю.Б. Гіппенрейтер розглядає дитячо-батьківські відносини з точки зору специфіки спілкування. Автор відзначає також надзвичайної ваги стилю спілкування з дитиною для розвитку його особистості, задоволення нагальних життєвих потреб дитини сильно залежить від стилю батьківського спілкування, яке може бути як здоровим, так шкідливим ^28.

Американський психолог Г. Рон Нортон (1977) визначає батьківське ставлення як комплексне завдання, що вимагає чутливості і рефлексивності до своєї поведінки з дитиною і готовність його змінять у випадку необхідності ^29.

Згідно А.Я. Варга, «батьківське ставлення - це цілісна система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття та розуміння характеру дитини, її вчинків» ^30.

Є.О. Смирнова, розкриваючи специфіку дитячо-батьківських відносин, вважає, що, по-перше, вони характеризуються сильним емоційним значимістю як для дитини, так для батьків. По - друге, має місце амбівалентність у відносинах батька та дитини. Ця амбівалентність виражається, наприклад, в тому, що батько повинен, з одного боку, вберегти дитину від небезпеки, а з іншого боку, дати дитині досвід самостійності у взаємодіях із зовнішнім світом. По - третє, особливість батьківського ставлення до дитини полягає в тому, що воно змінюється в залежності від віку дитини, тобто відношення до дошкільнику дуже відрізняється від ставлення, наприклад, до підлітка.

Таким чином, відносини дітей і батьків необхідно розглядати в контексті віку ^31. З точки зору І.А. Логінової, «динамічність дитячо-батьківських відносин описується не тільки з точки зору вікових змін, але і з точки зору вікових особливостей батька. Вік - це фактор, який опосередковує всі відносини особистості, в тому числі і ставлення до дітей ^»32.

Таким чином, можна бачити, що дитячо-батьківські відносини різними психологами описуються дуже різними поняттями і термінами, які визначаються вихідними теоретичними позиціями авторів. Разом з тим, практично у всіх підходах можна угледіти вихідну дихотомію, яка створює подвійність або поляризацію батьківських відносин. З одного боку, головною характеристикою батьківського ставлення є любов, яка визначає довіру до дитини, радість і задоволення від спілкування з ним, прагнення до захисту і безпеки, безумовне прийняття і увагу, цілісне ставлення до нього. З іншого - батьківське ставлення характеризується вимогливістю і контролем. Саме батько приводить дитину до реальності, є носієм суспільних норм і правил, оцінює його дії, здійснює необхідні санкції, які обумовлені певними батьківськими установками.

У педагогічній літературі поняття «стиль батьківського ставлення», «тип сімейного виховання», «батьківська позиція» дуже часто розглядаються як синоніми. Під стилем сімейного виховання розуміють багатовимірне утворення, що включає когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти.

Визначено три типи устрою сімейного життя з точки зору його педагогічної доцільності: сприятливий для виховання, педагогічно суперечливий і несприятливий для виховання.

Сприятливий для виховання устрій сімейного життя характеризується позитивною спрямованістю духовного життя сім'ї, сприятливої моральної та трудової атмосфері, позитивним прикладом батьків у праці, довірчими відносинами між дорослими і дітьми.

Педагогічно суперечливий устрій сімейного життя характеризується тим, що при наявності соціально-ціннісних орієнтації і хорошою духовної спрямованості життя сім'ї, моральна і трудова атмосфера її є суперечливою, відносини між дорослими і дітьми складаються стихійно, можуть мати місце сімейні конфлікти, захоплення членів родини не завжди сприяють правильному вихованню дітей.

Несприятливого укладу сімейного життя притаманні неврегульовані відносини між членами сім'ї, порушення правил поведінки в побуті, антигуманістичним прояви в особистих відносинах.

У благополучній родині кожен її член відноситься до решти з любов'ю, повагою та довірою, до батьків - ще й з шануванням, до слабшому - з готовністю допомогти в будь-яку хвилину. Тут законом життя є бажання і вміння розуміти іншу людину, кожен вільно висловлює свою власну думку з будь-якого питання, і всі ставляться до нього серйозно, з повагою. При цьому добре розвинені самокритика, доброзичлива критика до будь-якому члену сім'ї, взаємна терплячість і коректність у випадках розбіжності думок.

Важливий показник благополучної сім'ї - прагнення її членів проводити вільний час в домашньому колі, розмовляти на цікаві для всіх теми, разом виконувати домашню роботу, підкреслювати достоїнства і добрі справи кожного, радувати одне одному приємні сюрпризи, разом подорожувати. І ще одна ознака благополучної сім'ї - відкритість, добрі відносини з родичами, з сусідами, з друзями і знайомими.

Існує широко поширена помилка про те, що побутовий комфорт сім'ї автоматично забезпечує благополучну психологічну атмосферу. Звичайно, побутова невлаштованість сім'ї нерідко, взаємодіючи з іншими несприятливими умовами, провокує неблагополуччя її психологічного клімату. Однак і багатьом сім'ям з високим побутовим комфортом при збідненої духовного життя притаманний психологічний дискомфорт.

Під неблагополучною сім'єю ми слідом за Т.І. Шульгою будемо розуміти сім'ю, в якій спостерігається девіантну поведінку, соціальна невлаштованість, психологічна та моральна неготовність виховувати дітей, педагогічна безграмотність ^33.

Існує кілька класифікацій девіантних сімей.

Л.Я. Оліфріненко поділяє неблагополучні сім'ї на три групи, в залежності від глибини сімейного кризи:

превентивні - сім'ї, в яких проблеми мають незначні прояви і знаходяться на початковій стадії розвитку неблагополуччя;
сім'я, в якій соціальні та інші суперечності загострюють взаємовідносини членів сім'ї один з одним і навколишньому світом до критичного рівня;
сім'ї, що втратила всяку життєву перспективу, інертні по відношенню до своєї долі і долі своїх дітей ^34.

З точки зору бортового Р.В, девіантні сім'ї бувають трьох видів:

сім'ї, які дотримуються соціально несхвалюваних форм виховання дітей;
негармонійно сім'я;
сім'ї, провідні антисоціальний спосіб життя ^35.

О.В. Кербінов виділяє наступні види соціально несхвалюваних методів виховання: виховання за типом «гіперопіки», «Кумир сім'ї», «Авторитарна геперсоціалізація», «Стидяшій», «Попелюшка», «Гипоопека», «непрогнозований» ^36.

1. «Гіперопекающій», «Гіперпроекція» або «Симбіоз». Батьки відчувають себе з дитиною єдиним цілим, прагнуть задовольнити всі його потреби, захистити від неприємностей і труднощів. Батьки відчувають постійну тривогу за дитину, він здається їм маленьким і беззахисним. Дитина в такій сім'ї росте під пильною увагою і турботою батьків, у яких маса своїх проблем, виникли здебільшого на основі особистих трагедій і комплексів. Батьки намагаються не розлучатися з дитиною, опікуючи його не тільки ззовні, але й прагнуть опанувати і його душевними переживаннями. З дитини «здувають пилинки», містять його в оранжерейних умовах, не дають йому виявляти елементарної самостійності, не дозволяють вести себе відповідально і рішуче, дитину намагаються ізолювати від прози життя. За щоб не взявся дитина, його або відразу зупиняють, або через деякий час починають надавати допомогу. Здатність дітей до самовираження при такому стилі виховання виявляється різко обмеженою, у них пригнічується інтерес, допитливість до всього нового. Батьки виконують для дитини «протезну» функцію, і в нього поступово формується впевненість у «захисної стіни», в тому, що не потрібно проявляти зусиль, все буде за нього зроблено. Вибір такої форми виховання може бути викликаний бажанням одного з батьків (як правило, матері) прив'язати дитини, зробити його повністю залежним. З таких дітей, позбавлених бійцівських якостей, нерідко виростають примхливі, вередливі, невпевнені в собі, інфантильні люди, нездатні відстояти свої життєві позиції. Такі люди схильні до соціальної пасивності, вони часто живуть у світі фантазій, де проблеми вирішуються самі собою. Не відповідність вигаданого і реального світу завдає їм сильну психологічну травму, яка створює сприятливий грунт для адиктивної поведінки - прагнення штучним чином змінити свій психічний стан для того, щоб піти від неприємних роздумів, забутися. Різні речовини з наркотичним ефектом, включаючи алкоголь, полегшують відхід від реальності, призводять до зникнення критичного ставлення до себе і подіям, полегшує усунення комплексу неповноцінності.

2. «Кумир сім'ї». Дитина з дитинства росте в атмосфері захоплень, похвал, нестримного обожнювання. Рано чи пізно у таких дітей виникає кризова ситуація. З одного боку, з дитинства затверджене бажання завжди бути на виду, лідирувати, спрага престижного становища. З іншого боку в ході виховання не було вироблено навичок систематичної праці, наполегливості в досягненні мети, вміння постояти за себе і свої інтереси

3. «Авторитетний» стиль або «Авторитарна гіперсоціалізація». У відносинах чітко проглядається авторитаризм. Батьки вимагають від дитини чіткого послуху і дисципліни, вони намагаються нав'язати дитині в усьому свою волю. За прояв власної волі дитини суворо карають. Батьки пильно стежать за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками думками. Такий стиль виховання являє собою насильство, яке проявляється у вигляді мотиву примусу. Батьки вдаються до погроз насильства, що викликає у дитини страх, плазування підпорядкування. Зазвичай у таких сім'ях застосовують фізичне покарання.

Виховання по «авторитарного» типу може мати різні відтінки: на перший план у ряді випадків виступають амбітний підходи, бажання батьків шляхом успіху дитини демонструвати в суспільстві свою значимість і підвищувати свій «престиж», тобто дитина розглядається батьками як один із атрибутів соціального добробуту, як символ успіху. В інших випадках основною метою є звільнення від ряду обов'язків і передачі їх дитині, на приклад, нагляд за молодшими дітьми, прибирання квартири, покупки і т.д. Більш негативним для розвитку дитини є перша причина вибору «авторитарного» стилю, особливо якщо батьки роблять ставку на «лідера»: дитина повинна отримувати відмінні оцінки в школі, перемагати в олімпіадах, змаганнях. Улюблені заняття самі по собі не визнаються, якщо дитина починає відвідувати гурток, секцію від нього відразу вимагають досягнень. При такому підході спотворюється зміст багатьох цінностей. Знецінюються хобі, порушуються інтимні механізми людських відносин. Люди розглядаються з точки зору їх «потрібності», відносини визначаються соціальним статусом.

Найбільш істотним недоліком батьків полягає в нездатності виразити почуття любові дітям. У такій сім'ї дитина самотній, нещасний і невпевнений у собі. Це може породити або забитого раба, пасивного, слухняного, але безініціативного, або бунтаря, нігіліста і людини прагне до необмеженої влади над іншими. Ці протилежні тенденції зазвичай поєднуються в одного і того ж людини. По відношенню до людей, яка володіє владою, вони виявляють рабське підпорядкування, плазують і догоджають їм. По відношенню до підлеглих виявляють деспотизм, жорстокість, ігнорують їхні людські гідності.

В інших випадках можливе виникнення життєвої позиції характеризується комплексом провини перед батьками, школою, суспільством в цілому. Такі діти звинувачують себе у всіх неприємностях і нещастях відбуваються з їхніми рідними та близькими. У дорослому житті вони продовжують вважати себе всередині поганими людьми і бояться бути в «викритими».

4. «Той, хто соромиться» стиль. Ця одна з різновидів авторитарного стилю посиленого тим, що непомірні вимоги дитини пред'являються в поєднанні з незадоволеністю батьків будь-якими результатами, відсутністю заохочення. Така сім'я постійно не задоволена успіхами дитини. Якщо дитина прийшла з відмінною оцінкою, його не хвалять, а читають лекцію на тему, як потрібно наполегливо працювати, що б чогось досягти в житті. У такій родині панує постійно напругу. Покарання дітей мовчанням, іронією слід за зовсім незначні проступки. Діти при такому стилі виховання не відчувають себе в емоційній безпеки. У них губляться стимули до корисної діяльності, виникає загальна недовіра до людей, прагнення уникнути спілкування з ними. І так само як у випадку авторитарного виховання може призвести до поєднання в характері «раба» і «царя».

5. Стиль «Відчуження» або «Попелюшка» - явне або приховане емоційне відторгнення. У такий з сім'ї дитиною мало цікавляться, уникають спілкування з ним, тримають судно на відстані, не люблять, постійно карають. Дитина в такій сім'ї почуває себе зайвим. Здебільшого він спрямовується на вулицю до своїх однолітків. Стиль спілкування з однолітками дублює, як правило, способи його взаємодії в сім'ї. Відчужена сім'я може обмежити можливості в розвитку. У результаті такого виховання діти можуть стати «Маніловим» (фантазерами, які не тільки не можуть, але навіть і не намагаються втілити мрії в життя). Дуже часто такі діти відрізняються девіантною поведінкою, метою якого може бути як помста батькам за піклування, так і бажання звернути на себе увагу.

6. Стиль «Гипоопека» - мінімізована опіка над дитиною або повна її відсутність. Така форма виховання призводить до бездоглядності, хуліганства, неробства. Як правило, такі діти мають недостатніми соціальними навичками, відстають в інтелектуальному, психологічному розвитку від своїх однолітків.

7. «Непрогнозований» тип. У вихованні дітей батьки можуть вдаватися до різних, іноді діаметрально протилежним стилям виховання, причому зміна відносин з дітьми безпосередньо не пов'язано з поведінкою дітей, а зумовлено внутрішнім станом батьків, особливостями їх психіки. Неможливість прогнозування змін має негативний вплив на дітей, які не знають, що очікувати від батьків. За одне і те ж можуть похвалити і покарати. Відсутність постійності призводить до того, що діти відчувають себе невпевнено, у них відсутнє відчуття емоційної впевненості в батьківській любові. Поступово ця невпевненість ставати рисою характеру і надалі проектується на ставленні з усіма людьми, які сприймаються на основі батьківської моделі. У результаті ці люди виявляються надзвичайно нестабільними в міжособистісних відносинах. Вони постійно перебувають в очікуванні розриву шлюбу, дружби і т.д. Відчуття нестабільності призводить до несподіваних рішень, наприклад, на фоні повного благополуччя відносин з улюблені людиною вони йдуть на конфлікт, об'єктивно прагнучи до розриву. Така поведінка носить своєрідний захисний характер.

8. «Попустітельскій» стиль. У такій родині панує принцип вседозволеності. Це можливо або від дуже великої любові дорослого до дитини, або від ідеї повної свободи дитини скрізь і в усьому, або від бездушності та байдужості до долі дитини тощо Але в будь-якому випадку такий дорослий орієнтується на задоволення будь-яких інтересів дітей, не замислюючись над можливими наслідками їх вчинків, не ставлячи перспектив особистісного розвитку. Головний принцип у діяльності та поведінці такого дорослого - не перешкоджати будь-яким діям дитини і задовольняти його будь-які бажання і потреби, можливо, навіть на шкоду не тільки собі, але й дитині, наприклад його здоров'ю та розвитку духовності, інтелекту.

На практиці жоден із наведених стилів у батьків не може виявлятися в «чистому вигляді». Тому для аналізу практики батька частіше застосовують так звані змішані стилі: авторитарно-демократичний, ліберально-демократичний та ін Кожен батько може застосовувати різні стилі в залежності від ситуацій і обставин, проте багаторічна практика формує індивідуальний стиль виховання, який відносно стабільний, має незначну динамікою і може удосконалюватися в різних напрямках. Зміна ж стилю, наприклад перехід від авторитарного до демократичного, є радикальним подією, бо кожен стиль грунтується на особливостях характеру і особистості батька, і його зміна може супроводжуватися серйозною психологічною «ломкою» людини.

1.3 Специфіка дитячо-батьківських відносин у дошкільному віці

Для того, щоб зрозуміти специфіку дитячо-батьківських відносин дошкільнят, звернемося до основних психологічних характеристик даного віку.

Провідна діяльність дошкільника - гра. Характер гри змінюється разом з розвитком дитини, вона теж проходить етапи.

До трьох років гра являє собою маніпулювання предметами. Немовля, якщо він здоровий, грає весь вільний від сну та їжі час. За допомогою іграшок він знайомиться з кольором, формою, звуком і т.д., тобто досліджує дійсність. Пізніше починає сам експериментувати: кидати, стискати іграшки і спостерігати за реакцією. У процесі гри дитина розвиває координацію рухів.

Власне гра виникає у 3 роки, коли дитина починає мислити цілісними образами - символами реальних предметів, явищ і дій.

На першому етапі вона представляє собою копіювання дій і поведінки дорослих. Іграшки в цей час є моделями предметів, з якими «грають» дорослі. Це так звана сюжетна гра. Дитина в процесі її відтворює сюжети дій. У центрі уваги не роль, наприклад, лікаря, а дії, що імітують дії лікаря. До правил дитина ще не чутливий.

У середньому дошкільному віці - рольова гра, вона переважає аж до 6-7 років. Найголовніше для дитини - рольова ідентифікація, сюжет відходить на задній план. Сенс гри полягає в поділі ролей. У грі він має можливість прожити те, що є для нього недоступним в життя дорослих.

У старшому дошкільному віці з'являється гра за правилами. Рольова ідентифікація втрачає привабливість, ролі стають суто ігровими.

Гра - критерій нормальності дитини, по тому, як він грає, про нього можна багато чого довідатися. Гра як провідна діяльність закладена в основу багатьох тестів, наприклад, сценотеста. Гра має важливе значення і для емоційного розвитку дітей. Вона допомагає впоратися зі страхами, породженими травмуючими ситуаціями (нічні кошмари, жахливі історії, довге перебування у лікарні).

Головне, що дитина отримує в грі, - можливість взяти на себе роль. У ході програвання цій ролі перетворюються дії дитини та її ставлення до дійсності.

Новоутворення дошкільного віку є комплекси готовності до шкільного навчання:

комунікативна готовність;
когнітивна готовність;
рівень емоційного розвитку;
технологічна оснащеність;
особистісна готовність.

Комунікативна готовність полягає в тому, що дитина може нормально взаємодіяти з людьми по правилам, нормам. У дошкільні роки соціалізація дітей дозволяє їм подолати агресивність, вони стають більш уважними, турботливими, готовими працювати з іншими дітьми. Дошкільнята вміють навіть «співпереживати» у стан оточуючих. Вони починають розуміти, що їх однолітки і дорослі люди відчувають і переживають не завжди так, як вони. Тому багато адекватно реагують на переживання інших. До 6-7 років для дитини відбувається розшарування сфери людських взаємин на нормативні (в діяльності) і людські (з приводу діяльності). Останні носять керуючий характер по відношенню до перших, в них норми ставляться під індивідуальний контроль.

Для дошкільника така диференціація недоступна, він плутає ці дві сфери відносин. Для нього симпатія і антипатія більш значущі, ніж норми і правила.

Когнітивна готовність. Мається на увазі рівень розвитку пізнавальних процесів: уваги, мислення, пам'яті, уяви. Все це пов'язано з грою. За Піаже, дошкільник знаходиться на 2 стадії розумової активності. Розумовий розвиток від 3 до 6 років характеризується формуванням образного мислення, яке дозволяє йому думати про предмети, порівнювати їх в думці навіть тоді, коли він їх не бачить. Проте логічне мислення ще не сформувалося. Цьому перешкоджає егоцентризм, центрация і невміння зосередитися на змінах об'єкта.

Дитина починає формувати моделі тієї дійсності, з якою має справу, будувати її опис. Робить він це за допомогою казки. Казка - це така знакова система, за допомогою якої вона інтерпретує навколишню дійсність.

Ж. Піаже вважає, що мислення дитини цього віку властивий анімізм - прагнення приписати неживих предметів або тварин людські риси. Він зникає у міру розумового та емоційного розвитку дітей, до школи анімістичні уявлення змінюються більш реалістичними, хоча не зникають зовсім.

Бажання дорослих уникнути відповідей на запитання дітей привчає їх до думки, що ця тема запретна. Ухильна або викривлена інформація може перешкодити дітям проаналізувати свої почуття та думки і викликати необгрунтовану тривогу. Але настільки ж важливо не давати дітям ту інформацію, про яку вони не питають і з якою не можуть справитися емоційно чи осмислити до кінця. Кращий варіант - дати прості та прямі відповіді на їхні запитання.

Рівень емоційного розвитку. У міру розширення сфери спілкування діти відчувають дію різноманітних соціальних факторів, значно активізують їх емоційний світ. Дитина має навчитися долати ситуативні емоції, культурно керувати почуттями. Дозволяє цьому навчитися гра, наприклад, вона допомагає впоратися зі страхами.

Діти старшого дошкільного віку повинні навчитися також справлятися з агресивністю. Є певна закономірність у розвитку дитячої агресивності. До 3 років відзначаються звичайні прояви темпераменту з короткими спалахами гніву, але справжня агресивність для дітей не характерна. Пік її доводиться на 4,5 року, а потім поступово зменшується, поки не сходить нанівець. До початку шкільного віку діти засвоюють норми поведінки, які сприяють ослабленню агресивності. Батьки можуть прискорити цей процес, прищеплюючи дітям навички соціального спілкування і стимулюючи чутливість до переживань інших. Окрім гри допомагають оволодіти соціальними техніками відчування казки.

Технологічна оснащеність. Мається на увазі мінімум знань, умінь, навичок (ЗУН), що дозволяють навчатися в школі. Традиційно під ЗУН розуміється вміння читати, рахувати, писати. Але психологи вважають, що набагато важливіше мати розвинену уяву. В. В. Давидов пише: «Головний аспект пізнавальної готовності - високий рівень розвитку уяви». А уява розвивається в грі.

Уявна ситуація - це основна одиниця гри. Суттєвим моментом для такої ситуації є перенесення значень з одного предмета на інший. Л.С. Виготський говорить про розбіжність видимого (оптичного, зорового) простору і смислового поля. Гра здійснюється не у видимому, а в смисловому полі. Це означає, що дитина діє у грі з тим, чим предмет є за змістом, а не за властивостями (наприклад, палиця замість коня).

Якщо в півтора року дитина відкриває, що кожна річ має своє ім'я, то в грі він відкриває, що кожна річ має свій сенс, кожне слово має своє значення, яке може заміщати річ. Він подумки бачить річ за словом. Це і є уява, що формується у грі.

Особистісна готовність проявляється в самоактуалізації. Це означає, що людина відкриває себе з радістю, що він такий, що він є, а головне - з любов'ю і захопленням. Для дівчаток самоактуалізація ще в ранньому дитинстві виступає у вигляді привабливості, для хлопчиків - у вигляді ефективності. Це наслідок культурних зразків.

Під впливом цих двох чинників у дошкільнят складаються основні структури особистості:

домагання особистості;
Я-концепція;
перспективи особистості;
ієрархія спонукань.

Домагання особи (ефективність і привабливість). Рівень домагань формується шляхом успіхів і невдач. У дітей він надзвичайно високий, але під впливом невдач починає знижуватися. Якщо дитина знайде свою область (сферу діяльності або сферу спілкування), то страх компенсується упевненістю в собі, у власних силах. Дитина постійно стверджується в тому, що у нього є переважного перед іншими.

Стратегія батьків - сформувати в дошкільному віці впевненість у своїх силах, а не здібності. Позиція впевненості: «Все залежить від мене, моїх здібностей, якостей, я можу все змінити, якщо зміню себе. У мені причина невдач і успіхів ».

Позиція невпевненості: «Я перебуваю під впливом обставин, від мене нічого не залежить, все відбудеться за волею долі».

Я-концепція включає в себе 3 аспекти:

Оціночний. Самооцінки у власному вигляді ще немає, дитині важко оцінити себе без зовнішньої опорної шкали. Дитина не може оцінити такі свої якості, як доброта, чуйність і т.д., але якщо попросити його відзначити міру цих якостей на запропонованій йому шкалою, він з цим впорається.
Когнітивний. Мається на увазі здатність скласти опис самого себе.
Емоційний. Сприйняття себе пов'язано з якимось типом переживань. Якщо дорослий згадає себе дитиною, то провідну роль відіграє якийсь емоційний фон (подив, страх, загроза і т.п.). Дитину можна зрозуміти через малюнки ^37.

Перспективи особистості у дитини пов `язані з його образом дорослості. Якщо образ дорослості приєднаний до навчання, то воно буде задовольняти дитини, і навпаки. Перспектива - це мета, реалізація якої пов'язана з сенсом життя. Без усвідомлення перспективи немає діяльності.

Формування ієрархії спонукань, ієрархії мотивів. Дитина 2 років діє ситуаційно: який мотив сильніший, той і перемагає. До 5-6 років складається механізм смислової корекції спонукання до дії. Дія стає вчинком, і дитина вибирає, виходячи з того, який сенс буде мати той чи інший вчинок.

У цьому віці коло спілкування дитини розширюється, але батьки ще продовжують грати провідну роль у розвитку поведінки дитини, її самосвідомості, у формуванні повсякденних завдань і довгострокових цілей. Батьки впливають на дитину навмисно - вказуючи і пояснюючи, схвалюючи і осуджуючи, роздаючи нагороди і караючи - і навмисно - подаючи приклад свідомого поведінки і неусвідомлюваних внутрішніх реакцій. Відповідність між сприйняттям батьками своєї дитини і тим, що вони хотіли б бачити, часто визначає співвідношення позитивної та негативної зворотнього зв'язку, прийняття і відкидання. Очікування батьків щодо своєї дитини залежить від їх уявлень про розвиток дітей, про ненормальну особистості, від засвоєних ними цінностей і, звичайно, від поведінки дитини.

У віці середнього дитинства відносини між батьком і матір'ю стають все більш важливим фактором, що впливає на пристосованість дитини і розвиток його особистості. Якщо між подружжям панує злагода, син може брати приклад з батька, переймати його цінності і слідувати його інтересам, не сумніваючись у любові та підтримки обох батьків. Відповідне його підлозі поведінка викличе ніжність у матері. Точно так само і жіночність дочки буде прийнята обома батьками. Якщо в будинку тривалий час порушені подружні відносини, розплачуватися завжди доводиться дитині, і ця плата в багатьох випадках - підвищена ймовірність виникнення психічного розладу ^38.

Що саме станеться з дитиною в сім'ї, яку роздирають подружнім конфліктом, залежить від багатьох обставин. Найважливіше - це привабливість кожного з батьків як об'єкту для копіювання. Якщо обидва батьки непривабливі в цьому відношенні, найімовірніше антисоціальних результат. Якщо ж дитина воліє одного з батьків, він встановить з ним надійний зв'язок. Відомо, що вибір моделі для наслідування не випадковий і в значній мірі визначається її якостями. Найбільш важливу роль відіграє статевий схожість; цей фактор ніколи не можна повністю виключити, яким би непривабливим не був батько своєї статі в усіх відношеннях. Іншим якістю, яким часто нехтую, є компетентність батька з точки зору дитини. Третя якість - це влада в сім'ї і контроль над важливими для дитини подіями. Сюди входить можливість захистити, покарати і заохотити - так, як це сприймає дитина. Четверте якість - любов, прийняття, ніжність і турбота, які значною мірою залежать від особливостей дитини і зворотного зв'язку між батьком і дитиною ^39.

У дошкільному віці, як і в ранньому, зберігається емоційна залежність дитини від дорослого. Поведінка дорослої постійно обумовлюють активність поведінки і діяльності дитини. Встановлено, що якщо дорослий розташований до дитини, радіє разом з ним його успіху і співпереживає невдачу, то дитина зберігає хороший емоційне самопочуття, готовність діяти і долати перешкоди і у випадки неуспіху. В умовах встановлення позитивних взаємин з дорослим дитина довірливо ставиться до нього, легко вступає в контакт з оточуючими. Відчужене ставлення дорослого до дитини значно знижує його соціальну активність: дитина замикається в собі, стає скутим, невпевненим, готовим розплакатися або починає фрустрировать і виплескувати свою агресію на однолітків. Більшість дітей в умовах відчуженого ставлення з боку дорослого припиняють розпочату діяльність, стають млявими і байдужими. Частина дітей, навпаки, може збільшити темп роботи, але при цьому продуктивність діяльності все одно різко падає. Негативне ставлення дорослого, яку він демонструє дитині, викликає у нього типові реакції: дитина або прагне подолати бар'єр відчуження та встановити контакт з дорослим, або сам замикається і намагається уникнути спілкування ^40.

Для душевного стану дітей надзвичайно важливо, чи відчувають вони в родині, що їх люблять, значимі вони для батьків чи ні, як вони самі ставляться до батьків. На основі свого життєвого досвіду і узагальнення його доступними інтелектуальними засобами дитина може прийти до різних внутрішнім позиціях, вони в загальній формі відбивають, як дитина сприймає відношення батьків до себе і як він сам ставиться до себе. Можна виділити, принаймні, чотири узагальнені установки по відношенню до батьків і до себе:

Я потрібен і любимо, і я люблю вас теж.
Я потрібен і любимо, а ви існуєте заради мене.
Я не любить, але я від усієї душі бажаю наблизитися до вас.
Я не потрібний і не любить. Залиште мене у спокої.

М.І. Лісіна виділила чотири форми спілкування, що змінюють один одного протягом перших семи років життя дитини:

ситуативно - особистісна (перше півріччя життя),

ситуативно-ділова (6 місяців - 2 роки),
внеситуативно - пізнавальна (3-5 років),
внеситуативно-особистісна (6-7 років) форми спілкування дитини з дорослим.

Внеситуативно-пізнавальна форма спілкування дитини з дорослим розгортається на тлі пізнавальної діяльності дітей, спрямованої на встановлення чуттєво не сприймаються взаємозв'язків у фізичному світі. З розширенням своїх можливостей діти прагнуть до своєрідного «теоретичного» співпраці з дорослими, що змінює співробітництво практичне і перебуває у спільному обговоренні подій, явищ і взаємин у предметному світі.

Потреба дитини в повазі з боку дорослого зумовлює особливу чутливість дітей молодшого та середнього дошкільного віку до тій оцінці, яку дають їм дорослі. Чутливість дітей до оцінки виявляється найяскравіше в їх підвищеної уразливості, у порушенні і навіть повне припинення діяльності після зауважень або осуду, а також у порушенні і захваті дітей після похвал. Найважливішим засобом комунікації на рівні цієї форми спілкування стає мова, бо тільки вона одна відкриває можливість вийти за межі однієї приватної ситуації і здійснити те «теоретичне» співпрацю, яке становить суть описуваної форми спілкування.

Значення внеситуативно-пізнавальної форми спілкування з дорослими полягає в тому, що вона допомагає дітям незмірно розширювати рамки світу, доступного для їх пізнання, дозволяє їм відкрити взаємозв'язок явищ ^41.

Для дітей дошкільного віку характерна одна особливість - їх охоплює тисяча питань, які можна вирішити тільки в контактах з дорослими. Але отримати бажане роз'яснення вона може тільки в тих випадках, коли дорослі ставляться до питання як до чогось по-справжньому важливого. Справа ускладнюється ще тим, що на перших етапах розумового (теоретичного) співробітництва з дорослими дитина відчуває більшу невпевненість. Адже він вперше вступає в область умоглядних міркувань і втрачає звичну опору на наочність. Співробітництво в цій новій сфері представляється йому можливим тільки в тому випадки, якщо дорослий не стане сміятися над ним. Невипадково постійно наголошується: якщо у дошкільника панують пізнавальні інтереси, то він уразливий, схильний до аффективному поведінки. Ранимість дітей - не чисто індивідуальна особливість, а саме вікової феномен. У цей же період малюки захоплюються побудовою фантастичних образів, придумують незвичайних людей, тварин, вигадують їх різноманітні пригоди.

Діти, які досягли внеситуативно-пізнавального спілкування, які відчувають потребу в повазі дорослого, при виконанні завдання намагаються впоратися з усім і після кожного зазначеного дії крадькома, а то й у відкриту повертаються до дорослого в пошуках схвалення. Наполегливість, що породжуються вимогливість до себе і прагненням заслужити повагу дорослого, ці діти виявляють постійно.

Прагнення до самостійності, наполегливість у досягненні мети, так само як і розквіт творчої уяви, мають і свою зворотну сторону. Нешанобливе ставлення дорослого до нових здібностям дитини, підозра в брехливості глибоко ранять, викликають образу, опір, негативізм. Відповідальність дорослого в справі налагодження теоретичного співпраці з дітьми величезна. Головне, що повинен він забезпечити дитині, у якої розвинена внеситуативно-пізнавальна форма спілкування, - це шанобливе ставлення до його духовним запитам. Найстрашніше несприятливе вплив - зневажливе ставлення старшого до прагнення дитини до знання, до невідомого.

Глава II. Дослідження впливу дитячо-батьківських відносин на соціальну адаптацію дошкільнят

2.1 Діагностика залежності соціальної адаптації дошкільнят від типу дитячо-батьківських відносин

Для дослідження впливу дитячо-батьківських відносин на адаптацію дошкільнят нами було проведено це дослідження. У дослідженні взяли участь 20 дошкільнят у віці 5 років та їх батьки. Дослідження проводилося на базі дитячого садка № 481 «Колобок» в кабінеті психолога.

Мета дослідження: Проаналізувати вплив дитячо-батьківських відносин на соціальну адаптацію дошкільнят.

Завдання дослідження:

Вивчити рівень соціальної адаптації дошкільнят.
Дослідити особливості дитячо-батьківських відносин.
Порівняти рівень адаптації дошкільнят з особливостями дитячо-батьківських відносин.
Розробити програму корекції дитячо-батьківських відносин.
Зробити висновки.

Для дослідження рівня соціальної адаптації дошкільнят нами була використана методика Рене Жиля (див. додаток 1) ^42.

Мета методики: Дослідження соціальної пристосованості дитини, сфери його міжособистісних відносин та їх особливостей, його сприйняття внутрішньосімейних відносин, деяких характеристик його поведінки.

Методика дозволяє виявити конфліктні зони в системі міжособистісних відносин дитини, даючи тим самим можливість, впливаючи на ці відносини, впливати на подальший розвиток особистості дитини.

Російськомовна адаптація методики Р. Жиля була зроблена в 1976-1978 роках І.М. Гільяшевой і Н.Д. Ігнатьєвої. Вони використовували тест для дослідження соціальної пристосованості дитини, особливостей його особистісних стосунків з оточуючими, деяких поведінкових характеристик і рис особистості.

На думку цих дослідників, методика «дозволяє отримати інформацію, суттєво доповнює уявлення про внутрішній світ дитини, і тому може використовуватися з метою корекції його особистості та поведінки. Виявлення порушеної системи відносин дитини дає ключ до розуміння того, як, впливаючи на ці відносини, можна впливати на подальший розвиток особистості дитини і коригувати його ^»43.

Проективна візуально-вербальна методика Р. Жиля складається з 42 завдань, серед яких 25 картинок із зображенням дітей або дітей і дорослих, коротким текстом, що пояснюють зображену ситуацію, і питанням до досліджуваному, а також 17 текстових завдань. Дитина, розглядаючи малюнки, відповідає на поставлені до них питання, показує вибране ним для себе місце на зображеної картинці, розповідає, як він повів би себе в тій чи іншій ситуації, або вибирає один з перерахованих варіантів поведінки. Експериментатору можна рекомендувати супроводжувати обстеження бесідою з дитиною, в ході якої можна уточнити ту чи іншу відповідь, дізнатися подробиці здійснення дитиною його виборів, з'ясувати, чи може бути, якісь особливі, делікатні моменти в його житті, дізнатися про реальний склад сім'ї, а також поцікавитися, хто ті люди, які намальовані, але не позначені на картинках, при цьому важливо записати порядок, в якому вони названі. І в цілому можна використовувати ті можливості, які дають проективні методики. Методика може бути використана при обстеженні дітей від 4 до 12 років, а у разі вираженого інфантилізму і затримки психічного розвитку - і більш старшого віку.

Психологічний матеріал, що характеризує систему особистісних відносин дитини, одержаний за допомогою методики, можна умовно розділити на дві великі групи змінних:

А. Змінні, що характеризують конкретно-особистісні відносини дитини з іншими людьми:

ставлення до матері;
ставлення до батька;
ставлення до матері та батька, сприймаються дитиною як батьківська чота (батьки);
ставлення до братів і сестер;
ставлення до дідуся, бабусі та іншим близьким дорослим родичам;
ставлення до одного (подрузі);
ставлення до вчителя (вихователю).

Б. Змінні, що характеризують особливості самої дитини:

допитливість;
прагнення до спілкування у великих групах дітей;
прагнення до домінування, лідерства в групах дітей;
конфліктність, агресивність;
реакція на фрустрацію;
прагнення до самоти і, як загальний висновок, ступінь соціальної адекватності поведінки дитини, а також фактори (психологічні та соціальні), які порушують цю адекватність.

Кожна з 13 перерахованих змінних утворює самостійну шкалу. У табл., Де представлені всі шкали, також вказано кількість завдань методики, що відносяться до тієї чи іншої шкалою (наприклад, у шкалі № 1 - «ставлення до матері» - їх 20), і номери цих завдань.

Оперуючи двадцятьма завданнями методики (№ 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42), експериментатор отримує матеріал для аналізу відносин дитини до матері, а дані за шкалою «допитливість» дають тільки шість завдань. Відповідно до кількості завдань здійснюється графічне розподіл шкал на реєстраційному листі.

Кожне завдання методики багатозначно, тобто виявляє ставлення дитини до кількох осіб (наприклад, завдання № 1 діагностує ставлення до матері, до батька і до батьків у цілому, як подружжю). Вибір випробуваного, його реакція визначає те, на якій з «запропонованих» шкал буде відображене рішення завдання.

Порівнявши отриманий від випробуваного відповідь з тієї чи тієї змінної, експериментатор вписує номер виконаного завдання в клітинку відповідної шкали. У результаті заповнення реєстраційного аркуша експериментатор отримує профіль особливостей системи стосунків дитини і пов'язаних з нею деяких особистісних та поведінкових характеристик випробуваного.

Крім того, можна співвіднести рівні розподілу вираженості різних відносин з числовими значеннями у відсотках. За допомогою процентних шкал вгорі і внизу реєстраційного листа отримані сирі кількісні оцінки переводяться в шкальні, обчислювані на основі відношення набраної кількості балів до максимального, прирівняних до 100%. Отримані процентні значення полегшують порівняльний аналіз різних груп випробовуваних.

Для вивчення особливостей дитячо-батьківських відносин нами була використана методика «Опитувальник батьківського ставлення» (див. додаток 2) ^44.

З допомогою цього тесту можна визначити характер ставлення до дитини, ті способи поведінки, які віддають перевагу в спілкуванні з ним, особливості батьківського сприйняття і розуміння його особистості і вчинків.

Автори тесту (Я. А. Варга, В. В. Столін) виділяють п'ять типів ставлення батька до своєї дитини:

прийняття-відкидання;
кооперація;
симбіоз;
авторитарна гіперсоціалізація;
маленький невдаха.

Ступінь вираженості кожного з типів залежить від кількості позитивних відповідей, даних на відповідні питання. Підраховується кількість позитивних відповідей по кожному показнику, і даються опису батьківського ставлення.

За методикою Р. Жиля у сфері дитячо-батьківських відносин ми отримали, що більшість дітей (68%) прив'язані до матері. Можна констатувати проблеми у відносинах з батьком у 35% дітей. Тільки 24% дітей сприймають батьків, як батьківську пару. Діти у досліджуваній групі віддають перевагу спілкуванню з бабусями і дідусями спілкуванню з братами і сестрами (34% проти 29%). Тільки у 12% дітей можна діагностувати виражені відносини до друзів. Відносини з вихователем діагностовані у 10% дітей.

Дослідивши сферу міжособистісних взаємин та особливостей адаптації дітей, ми отримали, що допитливість характерна для 58% дітей. Але прагнення до спілкування у великих групах дітей виявляють тільки 20%. Прагнення до домінування або лідерства в групі дітей характерно для 10% дітей. Конфліктність і агресивність діагностована у 15% дітей. Реакція на фрустрацію ⁴⁵ виявлена у 37% дітей. Прагнення до усамітнення, відгородженість - у 19% дітей (див. додаток 3).

За результатами діагностики, ми можемо зробити висновок про рівень соціальної адаптації дітей у досліджуваній групі (див. додаток 3):

Високий рівень адаптації - у 20% дітей.

Середній рівень адаптації - у 58% дітей.

Низький рівень адаптації - 22% дітей.

«Опитувальник батьківського ставлення» виявив, що більшість батьків вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Вони не в змозі розділити точку зору дитини, намагаються у всьому нав'язати йому свою волю. За прояви свавілля суворо карають. Пильно стежать за соціальними досягненнями дитини, вимагають від нього постійного успіху в цій сфері (авторитарна гіперсоціалізація) - 38% батьків. До симбіотичних відносин з дитиною (відчуття себе з дитиною єдиним цілим, прагнення задовольнити всі його потреби, захистити від труднощів і життя) прагнуть 25% батьків. Тип взаємовідносин «маленький невдаха» обирають 13% батьків. До кооперації (зацікавленості справами і планами дитини, прагненню допомагати йому, прояву співчуття) схильні 24% батьків. У досліджуваній групі батьків не було виявлено такого характеру відносин з дитиною, як прийняття-відкидання (див. додаток 3).

На наш погляд, найбільш оптимальним є такий рівень їхніх стосунків, як кооперація - це соціально бажаний образ батьківської поведінки. Батько високо оцінює здібності своєї дитини, відчуває почуття гордості за нього, заохочує ініціативу і самостійність, намагається бути з ним на рівних.

До нейтральному рівню можна віднести відносини за типом «симбіоз» і «маленький невдаха". Батько бачить свою дитину молодше в порівнянні з реальним віком, прагне задовольнити його потреби, захистити від труднощів і життя, не надає йому самостійності.

До негативного рівня батьківських відносин ми віднесли такий тип батьківських відносин, як відкидання і «авторитарна гіперсоціалізація». Батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим. Вимагає від нього беззастережного послуху і дисципліни. Здебільшого відчуває до дитини злість, роздратування, досаду.

Таким чином, в нашому дослідженні ми отримали наступну картину батьківського ставлення до дітей (див. додаток 3):

Оптимальний рівень батьківських відносин - 24%.
Нейтральний рівень батьківських відносин - 38%.
Негативний рівень батьківських відносин - 38%.

Порівнявши результати за двома методиками, ми отримали, що високий рівень адаптації характерний для дошкільнят, чию сім'ю характеризує оптимальний рівень батьківських відносин (відносини за типом кооперації). Середній рівень адаптації у дітей з нейтральним рівнем батьківських стосунків у сім'ї (відносини за типом «симбіоз» і «маленький невдаха»). Низький рівень адаптації у дошкільнят, у чиїй сім'ї негативний рівень батьківських відносин (відносини за типом «авторитарна гіперсоціалізація» і відкидання).

Для корекції дитячо-батьківських відносин нами була розроблена корекційна програма.

2.2 Програма корекції дитячо-батьківських відносин

Актуальність програми: Багато соціальні проблеми сучасності, в тому числі такі як катастрофічне падіння рівня здоров'я людей, зростання злочинності і різних видів залежностей, некерована агресія, «виростають» з єдиного кореня - з нерозуміння людьми самих себе, сенсу свого життя, нездатності координувати свою взаємодію один з одним і середовищем проживання.

Час настійно вимагає появи сили, що впливає на ці процеси, а саме людину, здатну жити творчо і конструктивно, не завдаючи нікому шкоди. Основи успішності процесу соціалізації закладаються вже в ранньому віці, проникаючи з атмосфери, в якій росте дитина, в глибинні структури його особистості.

Мета програми: Оптимізація дитячо-батьківських відносин дошкільнят.

Завдання програми:

Розвиток компетентності батьків.
Навчання ефективним методам взаємодії з дитиною за допомогою гри.
Сформувати в дитині позитивне сприйняття самого себе як людину з позитивними якостями і недоліками, вміння звертатися до себе, радитися з собою, оцінювати свої думки і вчинки.
Гармонізація зони найближчого розвитку дитини (сім'ї) із зоною соціалізації - простором дошкільного закладу.

Етапи побудови програми:

1-й етап - підготовчий.

Мета - створити умови для ведення експериментальної роботи.

Завдання:

ввести дитячий колектив в режим нестандартних педагогічних прийомів, відкрити потреба дитини до взаємодії із соціумом з збереженням своєї індивідуальності;
сприяти формуванню установки в батьківському колективі на створення психологічної культури в сім'ї як основи здоров'я;
розкрити творчий потенціал педагогічного колективу в процесі роботи з дітьми та батьками.

2-й етап - формуючий.

Мета - сприяти створенню цілісної картини соціально-психологічного здоров'я.

Завдання:

включити дітей в освоєння позитивного соціально-психологічного досвіду на спеціальних заняттях, у грі і продуктивному творчості;
організувати в сім'ї спільну творчу діяльність, спрямовану на задоволення потреби дитини в увазі, межах і визнання;

ввести в режим освітнього середовища ДОП акції спільного творчого взаємодії сім'ї і дитячого садка, спрямовані на підтримку позитивного сімейного потенціалу.

3-й етап - творчий.

Мета - сприяти збереженню і розвитку зворотного зв'язку в системі дитячий сад - дитина - сім'я.

Завдання:

зміцнювати і підтримувати простір соціальної рефлексії в дитячому колективі на основі розвитку емпатії і прагнення до співробітництва;
підтримувати ініціативу батьківського колективу у впровадженні творчих форм взаємодії з ДОП на основі індивідуальних потреб сім'ї;
розвивати індивідуально орієнтовані форми педагогічної взаємодії на основі реалізації творчого потенціалу кожного співробітника, спираючись на високий професіоналізм.

Перший блок програми містив у собі комплекс наступних заходів:

1. Заняття з дітьми «Уроки доброти».

2. Заняття з батьками «Мистецтво батьківської любові».

3. Семінар для педагогів «Розкриття індивідуальності дитини».

1. Заняття з дітьми.

Слово «урок» було вибрано навмисне з метою створення позитивного образу поняття, яке у шкільному житті дитини займе значне місце. Враховуючи існуючий стереотип, пропонується створення позитивно забарвленого образу уроку як нескінченного і цікавого відкриття себе і світу, повного чудес і дивних подій. Саме по собі словосполучення «Уроки доброти» дає дитині можливість на емоційному рівні встановити підсвідому взаємозв'язок між соціально вагомим словом «урок» як втіленням праці і словом «доброта» як проникненням у таємниці дійсного багатства людської природи.

Завдання «Уроків доброти»:

навчити дитину співпереживати;
розмірковувати про свій емоційний стан, відслідковувати його;
навчити створювати комфортну психологічну обстановку в навколишньому світі;
вселити впевненість у собі, відповідальність за свої вчинки.

«Уроки доброти» рекомендується проводити 2 рази на тиждень протягом 6 місяців. Особливий ритуал його початку і закінчення створює у дітей настрій на рефлексивну, спонтанну діяльність. Кожен урок містить рухове, дихальна вправа, казку, гру на співпрацю і емпатію, малювання. Символи-образи, що є темою уроку, відкривають дітям подорож по світу почуттів. У кожній групі можна зробити панно «Чарівна країна» - спеціальне кольорове поле, на якому розміщено «Квіточки Доброти», зроблені дітьми вдома спільно з батьками. Це наочний посібник, яке спрямоване на формування емпатії, навчання саморегуляції, аналізу чуттєвого світу.

У кінці півріччя як підсумок занять з дітьми рекомендується провести фестиваль Доброти з заключним святом - балом Добрих чарівників. Мета цього заходу - зняття психосоматичного напруги, подолання комплексів у системі дорослий - дитина, розкриття творчого потенціалу дітей, закріплення позитивного ставлення до простору дитячого саду.

Робота за програмою передбачає індивідуальний контроль. На кожну дитину необхідно завести індивідуальні карти. Тричі за рік проводиться діагностика психосоматичного здоров'я дітей. За її результатами здійснюється корекційна робота з дітьми.

2. Взаємодія з батьками.

Зустрічі з батьками проводяться 1 раз на тиждень. Кожна зустріч може складатися з двох частин:

теоретичне висвітлення поставленої проблеми з конкретними практичними рекомендаціями щодо її розв'язання;
індивідуальне консультування батьків.

Рекомендуємо до розгляду наступну проблематику:

цілісне розуміння здоров'я дитини - взаємозв'язок його фізичного, емоційного та інтелектуального стану;
розкриття індивідуальності дитини (див. додаток 4);
значення дошкільного віку для формування емоційного здоров'я дитини;
особливості різних видів залежностей, їх коріння, профілактика виникнення;
вікова періодизація, кризи вікових етапів, взаємозв'язок світу дорослих і світу дитини;
базові потреби і поведінку дитини;
типи сімейного виховання (див. додаток 4);
особливості підготовки дитини до школи, поняття психологічної готовності, сімейний уклад і життя першокласника.

Заключним етапом роботи має стати батьківські збори напередодні проведення фестивалю Доброти. Батькам можна запропонувати прийняти участь у трьох проектах: «Машина часу», «Чарівна країна сім'ї», «Галерея добрих чарівників» (див. додаток 5). В останній день фестивалю відкривають виставку дитячо-батьківських проектів.

Важливим чинником, що допомагає розвинути взаємодію педагогічного колективу та батьків, повинен стати щомісячний випуск газети «Квіточка Доброти», у якій розповідається про життя дітей у дитячому садку, про головні події педагогічного процесу та багато іншого.

3. Робота з педагогічним колективом.

Рекомендуємо провести три тематичних семінару-практикуму:

«Дослідження основ успішності дитини» - знайомство з методикою розкриття індивідуальності дитини, що дає змогу аналізувати особистісний потенціал;

«Корекція психофізичного стану дітей засобами ігротерапії»;

«Основи психосоматичного здоров'я дитини» - аналіз моніторингу здоров'я дітей.

Протягом року необхідно проводити систематичні методичні зустрічі з вихователями з приводу проведення уроків Доброти. До роботи повинен бути підключений психолог, що дозволить здійснити індивідуальний підхід як до дітей, так і до їхніх батьків.

Таким чином, дана програма повинна сприяти зміцненню психосоматичного здоров'я дітей, поліпшення соціальної адаптації дошкільнят, нормалізації дитячо-батьківських відносин, розвитку творчої атмосфери в педагогічному колективі ДОП.

2.3 Контрольна діагностика впливу дитячо-батьківських відносин на соціальну адаптацію дошкільнят

Після закінчення корекційних занять нами була проведена повторна діагностика впливу дитячо-батьківських відносин на соціальну адаптацію дошкільнят. Для контрольної діагностики ми використовували ті ж методики, що і в констатирующем експерименті:

Рівень соціальної адаптації дошкільнят ми досліджували за допомогою методики Рене Жиля.
Особливості дитячо-батьківських відносин ми досліджували за допомогою методики «Опитувальник батьківського ставлення».

Результати проведеного дослідження виявили позитивні зміни у прояві соціальної адаптації, рівні комфортності та психологічної розкутості дітей.

За методикою Р. Жиля у сфері дитячо-батьківських відносин ми отримали, що незважаючи на те, що більшість дітей більше прив'язані до матері (65%), у багатьох нормалізувалися взаємини з батьком. Діти охочіше говорять про батька і роблять більше виборів в процесі діагностики на його користь (48%). Більше число дітей стало оцінювати батьків як батьківську подружжя (53%), що може свідчити про єдину позицію батьків у вихованні дитини. Діти все ще віддають перевагу спілкуванню з бабусями і дідусями спілкуванню з братами і сестрами (58% проти 32%), але в цілому, можна констатувати, що і взаємини з братами та сестрами у дошкільнят нормалізуються. Помітні позитивні зміни у відносинах до одного (подрузі) (45% дітей). Це цілком закономірно, якщо врахувати, що стабілізуються стосунки з близькими і підвищується прагнення до спілкування з однолітками на тлі спрямованого виховання в процесі корекційних занять комунікативних здібностей. Формуванням комунікативних навичок у процесі занять і поліпшенням емоційного фону в сім'ї можна як і пояснити поліпшення взаємин дітей та вихователів (39%) (див. додаток 6).

При оцінці особистісних особливостей не можна не звернути увагу на характер змін у прояві такої характеристики, як товариськість. Прагнення до спілкування у великих групах дітей виявляють 51% дошкільнят. Конфліктність і агресивність виявлена тільки у 10% дітей. Реакція на фручтрацію діагностована тільки у 15% дошкільнят, що вдвічі нижче в порівнянні з початковими даними. Прагнення до усамітнення, відгородженість виявляють тільки 6% дітей.

Отримані дані підтвердили позитивний вплив розробленої корекційної програми на вміння дитини встановлювати психологічні контакти з оточуючими його близькими людьми, друзями, вихователями:

Високий рівень адаптації - у 51% дітей.

Середній рівень адаптації - у 39% дітей.

Низький рівень адаптації - 10% дітей.

Повторна діагностика із застосуванням «Опитувальника батьківського ставлення» виявила, що тепер більше число батьків виявляють зацікавленість справами і планами дитини, намагаються у всьому допомагати йому, виявляють співчуття. Вони високо оцінюють інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчувають почуття гордості за нього, заохочують ініціативу і самостійність дитини, намагаються бути з ним на рівних. Батьки більше довіряють дітям, намагаються стати на його тючку зору в спірних питаннях. Таким чином, більша кількість батьків схильні до такого типу відносин з дитиною, як кооперація (57%).

Такий стиль відносин як симбіоз вибирають 32% батьків. Вони відчувають себе з дитиною єдиним цілим, прагнуть задовольнити всі його потреби, захистити від труднощів і життя. Постійно відчувають тривогу за дитину.

До стилю відносин «авторитарна гіперсоціолізація» схильні 11% батьків. Авторитарні батьки зазвичай вимагають від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Вони не в змозі розділити точку зору дитини, намагаються у всьому нав'язати йому свою волю. За прояви свавілля суворо карають. Пильно стежать за соціальними досягненнями дитини, вимагають від нього постійного успіху в цій сфері. Такі батьки добре знають своїх дітей, його звички, думки і почуття.

За даними повторної діагностики в групі не виявлено батьків, які обирають стиль спілкування з дитиною «маленький невдаха» і «відкидання».

Таким чином, можна констатувати, що:

Оптимальний рівень батьківських відносин - 57% сімей.
Нейтральний рівень батьківських відносин - 32% сімей.
Негативний рівень батьківських відносин - 11% сімей.

Порівнявши результати за двома методиками, ми отримали, що нормалізація дитячо-батьківських відносин позитивно позначається на рівні соціальної адаптації дошкільнят. Таким чином, наша гіпотеза про те, що дитячо-батьківські відносини впливають на соціальну адаптацію дошкільнят підтвердилася.

Висновок

Отже, психологічне здоров'я дітей залежить від соціально-економічних, екологічних, культурних, психологічних та багатьох інших факторів.

На думку авторів (Л. І. Божович, А. А. Бодальов, В. С. Мухіна, Т. О. Рєпіна та інших) дитина як найбільш чутлива частина соціуму піддається різноманітним негативним впливам.

В останні роки, як свідчать спеціальні експериментальні дослідження, найбільш поширеними стали явища соціальної дезадаптації дітей.

Основний вплив на рівень соціальної адаптації дошкільнят надає психологічний мікроклімат сім'ї.

Місія сім'ї на кожному історичному етапі змінюється в залежності від прийнятої людським співтовариством системи цінностей. Уявлення про те, якою має бути дитина і яка роль сім'ї у її вихованні, визначають зміст, методи, позицію і ставлення батьків до дитини, уклад життя сім'ї в цілому.

Дитячо-батьківські стосунки різними психологами описується дуже різними поняттями і термінами, які визначаються вихідними теоретичними позиціями авторів. Разом з тим, практично у всіх підходах можна угледіти вихідну дихотомію, яка створює подвійність або поляризацію батьківських відносин. З одного боку, головною характеристикою батьківського ставлення є любов, яка визначає довіру до дитини, радість і задоволення від спілкування з ним, прагнення до захисту і безпеки, безумовне прийняття і увагу, цілісне ставлення до нього. З іншого - батьківське ставлення характеризується вимогливістю і контролем. Саме батько приводить дитину до реальності, є носієм суспільних норм і правил, оцінює його дії, здійснює необхідні санкції, які обумовлені певними батьківськими установками.

На думку А.Я. Варга, В.В. Столина та інших, батьківські відносини - це система різноманітних почуттів до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.

Для маленької дитини сім'я - це цілий світ, в якому він живе, діє, робить відкриття, вчиться любити, ненавидіти, радіти, співчувати. Будучи її членом, дитина вступає у певні відносини з батьками, які можуть чинити на нього як позитивне, так і негативний вплив. Внаслідок цього дитина росте або доброзичливим, відкритим, товариським, або тривожним, грубим, лицемірним, брехливим.

Відносини дітей і батьків необхідно розглядати в контексті віку, динамічність дитячо-батьківських відносин описується не тільки з точки зору вікових змін, але і з точки зору вікових особливостей батька. Вік - це фактор, який опосередковує всі відносини особистості, в тому числі і відношення до дітей.

У дошкільному віці коло спілкування дитини розширюється, але батьки ще продовжують грати провідну роль у розвитку поведінки дитини, її самосвідомості, у формуванні повсякденних завдань і довгострокових цілей. У дошкільному віці, як і в ранньому, зберігається емоційна залежність дитини від дорослого. Поведінка дорослої постійно обумовлюють активність поведінки і діяльності дитини. Встановлено, що якщо дорослий розташований до дитини, радіє разом з ним його успіху і співпереживає невдачу, то дитина зберігає хороший емоційне самопочуття, готовність діяти і долати перешкоди і у випадки неуспіху.

Актуальність проблеми дитячо-батьківських відносин залишається незмінно гострої протягом всього розвитку психологічної науки і практики.

Як показав аналіз літературних джерел, існують різні підходи до розуміння причин такого явища, як дезадаптація. На соціальну адаптацію дошкільнят великий вплив мають емоційний фон у родині і стиль дитячо-батьківських відносин. Але тема ця ще до кінця не вивчена і представляє великий інтерес для педагогів і психологів.

У практичній частині даної дипломної роботи ми не тільки дослідили вплив дитячо-батьківських відносин на соціальну адаптацію дошкільнят, а й розробили корекційну програму, що сприяє нормалізації дитячо-батьківських відносин та підвищенню рівня соціальної адаптації дошкільнят. Робота по даній програмі була реалізована на базі дитячого садка № 481 «Колобок» за участю 20 дошкільнят у віці 5 років та їх батьків. Результати контрольної діагностики підтвердили ефективність даної програми. Можливо її подальше використання в соціально-педагогічній практиці.

Таким чином, результати виконаної роботи довели достовірність висунутої нами гіпотези. Саме створення обстановки емоційного комфорту і психічного благополуччя в родині, накопичення знань батьків про психологічні особливості даного віку, про форми і методи дитячого виховання, комплексне використання засобів і методів психолого-педагогічної корекції сприяє значному поліпшенню дитячо-батьківських відносин та підвищенню рівня соціальної адаптації дошкільнят.

Список літератури

Олександрівський Ю.А. Стани психічної дезадаптації та їх компенсація (прикордонні нервово-психічні розлади) - М.: Наука, 1976. - 272 с.
Андрєєва Д.А. Про поняття адаптації. Дослідження адаптації студентів до умов навчання у вузі / / Людина і суспільство. - Вип. XI-II. - 1973. С. 66.
Артемов С.Д. Соціальні проблеми адаптації молодого робітника на промисловому підприємстві / / Молодь і праця. - 1970. С. 135-136.
Архіреева Т.В. Порівняльні особливості материнських і батьківських батьківських позицій / / Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції. - Іваново, 2002. С. 3 - 6.
Березін Ф.Б. Психічна і психофізіологічна адаптація людини. - Л.: Думка, 1988. - 370 с.
Бортів Р.В. Сімейні відносини. - М.: Проспект, 2000. - 336 с.
Варга А. Я. Структура і типи батьківських відносин. - М.: Педагогіка, 1987. - 258 с.
Гіппенрейтер Ю. Б. Спілкуватися з дитиною. Як? - М.: Педагогіка, 1997. - 260 с.
Гурко Т.А. Варіативність уявлень у сфері батьківства / / Социс. - 2000. - № 10. С. 90 - 97.
Дитинство ідеальне і сьогодення / / Збірник праць сучасних західних вчених. - Новосибірськ, 1994. - 318 с.
Дитяча психологія / Укл. Ефімкіна Р.П. - К.: Науково-навчальний центр психології НГУ, 1995. - 470 с.
Зотова О.І., Кряжева І.К. Деякі аспекти соціально-психологічної адаптації особистості / / Психологічні механізми регуляції соціальної поведінки - М.: Наука, 1979. - 334 с.
Кербінов О.В. Щоб виховання було успішним. - СПб.: Педагогіка, 1998. - 238 с.
Колесов Д.В. Адаптація організму підлітків до навчального навантаження - М.: Педагогіка, 1987. - 256 с.
Кон І.С. Соціологія особистості. - М.: Наука, 1967. - 383 с.
Кончанін Т.К. До питання про соціальну адаптацію молоді. Ч.2. - Тарту, 1971. - 285 с.
Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років). - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.
Кумаріна Г.Ф. Стани ризику в розвитку дитини: актуальні проблеми педагогічної діагностики, профілактики і корекції / / Мат-ли Всеросс.науч.-практич. конф. «Соціальне здоров'я дитини і сім'ї: захист, допомога, повернення в життя». - М., 1998. - 438 с.
Логінова І. А. Специфіка дитячо-батьківських відносин / / Сімейна психологія й сімейна практика. - 1998. - № 4. С. 77.

Мілославова І.А. Роль соціальної адаптації в умовах сучасної НТР / / Філософія і соціальна психологія: Наук. Докл. - Л.: Думка, 1979. - 445 с.
Мухіна В. С. Дитяча психологія. - М.: Просвещение, 1998. - 370 с.
Немов Р.С. Психологія. Кн.1. Загальні основи психології. - М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1995. - 576 с.
Немов Р.С. Експериментальна педагогічна психологія та психодіагностика. - М.: Просвіта: ВЛАДОС, 1995. - 512 с.
Нікітіна І.М. До питання про поняття соціальної адаптації / / Зап. теорії та методів соціологічних досліджень (за матеріалами наук.-теорет. конф.). - Вип. 3. - 1980. С. 57.
Загальна психологія / За ред. А.В. Петровського .- М.: Наука, 1977. - 220 с.
Загальна психологія / За ред. В.В. Богословського .- М.: Просвещение, 1981. - 200 с.
Овчарова Р.В. Довідкова книга соціального педагога. - М.: СК «Сфера», 2001. - 524 с.
Олиференко Л.Я., Шульга Т.І., Деменьтьева П.Ф. Соціально-педагогічна підтримка дітей групи ризику. - М.: Просвещение-АСТ, 1990. - 322 с.
Паригін Б.Д. Основи соціально-психологічної теорії. - М.: Наука, 1971. - 360 с.
Психологія сімейних відносин з основами сімейного консультування / Под ред. Є. Г. Сіляевой. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 192 с.
Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога. - М.: Владос, 1998. - 478 с.
Роджерс К. Погляд на психотерапію. Становлення людини. - М.: Наука, 1994. - 288 с.
Смирнова Е. О., Бикова М. В. Досвід дослідження структури і динаміки батьківського відносини / / Питання психології. - 2000. - № 3. С. 4.
Смирнова О. О. Становлення міжособистісних відносин в ранньому онтогенезі / / Питання психології. - 1994. - № 6. С. 5-16.
Смирнова Е.О., Бикова М.В. Структура і динаміка батьківського відносини / / Питання психології. - 1999. - № 6. С. 29 - 35.
Філософські проблеми теорії адаптації / Под ред. Г.І. Царегородцева. - М.: Наука, 1975. - 296 с.
Флейвелл Дж. Генетична психологія Жана Піаже.: Пер. з англ .- М.: Наука, 1967. - 623 с.
Фролова О.П., Юркова М.Г. Психологічний тренінг як засіб адаптації студентів до навчання у вузі / / Питання профорієнтації, адаптації та професійної підготовки / За ред. В.Г. Асєєва. - Іркутськ, 1994. - 344 с.
Фромм Е. Душа людини. - М.: Сфера, 1998. - 304 с.
Хрестоматія з вікової психології. - М.: Світоч, 1994. - 484 с.
Шпак Л.Л. Соціокультурна адаптація в радянському суспільстві. Філософсько-соціологічні проблеми. - Красноярськ, 1991. - 316 с.
Шульга Т.І., Биков А.В. Психологічна служба в установах соціально-педагогічної допомоги і підтримки дітей та підлітків. - М.: Проспект, 2001. - 362 с.

Додаток 1. Методика Рене Жиля

№ шкали	Назва шкали	№ завдання	Загальна к-сть завдань
I	Ставлення до матері	1-4,8-15, 17-19, 27, 38, 40-42	20
II	Ставлення до батька	1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42	20
III	Ставлення до матері та батька разом, як до батьківського подружжю (батькам)	1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42	12
IV	Ставлення до братів і сестер	2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42	18
V	Ставлення до бабусі, дідусеві та інших дорослим родичам	2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41	16
VI	Ставлення до одного, подрузі	4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40	14
VII	Ставлення до вчителя, вихователя	5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40	12
VIII	Допитливість	5, 26, 28, 29, 31, 32	6
IX	Прагнення до спілкування у великих групах дітей	4, 8, 7, 20, 22-24, 40	8
X	Прагнення до домінування або лідерства в групі дітей	20-24, 39	6
XI	Конфліктність, агресивність	22-25, 33-35, 37, 38	9
XII	Реакція на фрустрацію	25, 33-38	7
XIII	Прагнення до усамітнення, відгородженість	7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42	18

Реєстраційний лист до методики Р. Жиля

Відношення.

Поведінкові характеристики

Відсотки